Методика преподавания русского языка

  Под развитием речи обычно понимают формирование речевых умений и навыков учащихся, обучение их всем видам речевой деятельности: говорению, аудированию (слушанию), чтению и письму. Термин развитие речи понимается широко и узко. В широком смысле под развитием речи понимают различные виды деятельности учителя и учащихся по овладению языковыми нормами (произносительными, лексическими, грамматическими, стилистическими), работу по обогащению словарного запаса учащихся новыми словами, новыми значениями многозначных слов, а также привитие учащимся навыков связной речи. В узком смысле развитием речи называют только последнее – развитие связной речи. Орфоэпическими нормами учащиеся должны овладеть попутно с изучением фонетики, а также на уроках грамматики. Нормы словоупотребления усваиваются как на уроках лексики, так и при проведении лексической словарной работы почти на каждом уроке. Грамматическими нормами учащиеся овладевают при изучении морфологии и синтаксиса. Стилистическими но...

К аспектам морфемики и словообразования, связанным с развитием речи, относят в первую очередь работу над стилистической маркированностью отдельных видов морфем. Так, слова с уменьшительно-ласкательными и другими оценочными суффиксами употребляются преимущественно в разговорной речи, для этого же стиля речи характерно и использование разговорного суффикса -к- ( книжка, стенка ). Слова с абстрактными суффиксами (-ость, -ств и др.), наоборот, характерны для научного стиля речи. Другой задачей является обогащение речи учащихся за счет использования слов с синонимичными, антонимичными аффиксами, аффиксами с разными оттенками значений. Особого внимания требует и работа над синтаксическими дериватами (синтаксический дериват – это производное слово, значение которого тождественно лексическому значению производящего во всех семантических компонентах, но отличается частеречной принадлежностью: исследовать-исследование , красивый — красота, смешать — смешение и др.). Овладение этим типом дер...

  Наибольшему усложнению подвергается в процессе школьного обучения синтаксис. От начальной школы к старшей значительно увеличивается объем предложений (в среднем от 7 слов у ребенка 10 лет до 12– 19 у старшеклассника); к моменту окончания школы число крупных предложений (более 10 слов) составляет 60% от общего числа предложений. Увеличение объема предложений происходит за счет усложнения их синтаксической структуры: простые предложения заменяются сложными, сложные бессоюзные — сложными союзными, предложение «обрастает» второстепенными членами и осложняющими конструкциями. Такое синтаксическое перестроение предложения приводит к большей морфологической вариативности: растет употребление форм косвенных падежей, союзов и других показателей логических связей между частями предложения. В целях обогащения грамматического строя речи учащихся изучаются смысловые, выразительные и стилистические возможности различных синтаксических конструкций, в первую очередь синонимия синтаксических ...

  Словарный запас человека составляет активная и пассивная лексика . Активная лексика включает слова, которые человек знает и употребляет в речи, пассивная — слова, которые человек знает, но не употребляет. Источниками пополнения лексики индивидуума являются речь окружающих, литература, СМИ, курс изучения языка, словари. По мнению разных исследователей, словарь ребенка 6–7 лет составляет от 3 до 7 тысяч слов, словарь 10-летнего ребенка (то есть переходящего из начальной школы в основную) — от 7 до 12 тысяч слов, у старшеклассника и взрослого человека — от 25 до 70 тысяч слов, причем соотношение активной и пассивной лексики различно у людей разного возраста: если у ребенка-дошкольника пассивный словарный запас минимален, то у старшеклассника и взрослого человека он значительно превосходит активный словарный запас. При этом лексика ученика среднего звена ежедневно пополняется 6–8 новыми словами, словарь старшеклассника — 7–12 новыми словами. Обогащение словарного запаса направлено н...

  Коммуникативно значимые морфологические нормы Основная морфологическая задача развития речи — работа над правильным образованием и употреблением грамматических форм слов. Морфологическая система языка усваивается ребенком гораздо медленнее, чем другие системы. В первую очередь усваивается все типическое, системное, продуктивное, поэтому у существительных наиболее сложно усвоение системы окончаний, а у глагола — основ, требующих чередований, особенно нерегулярных. Основная тенденция усвоения морфологических норм в средних классах — использование и правильное образование составных форм слов, освоение нерегулярных морфологических форм и исключений. При изучении морфологии необходимо специально уделить внимание тем морфологическим нормам, усвоение которых вызывает наибольшее затруднение у учащихся. Перечислим их: 1) формы И. и Р. п мн. числа существительных ( инженер-ы , но доктор-а ; носк-ов , но чулок ); 2) формы степеней сравнения прилагательных и наречий ( более хорош...

  Работа над звуковой стороной речи развивает не только устную, но и письменную речь учащихся, так как пунктуация тесно связана с интонацией. Правильность звукового оформления речи проявляется в соблюдении орфоэпических и интонационных норм. Хорошая речь характеризуется еще и уместным тоном, темпом, громкостью. При работе над звуковой стороной речи при воспроизведении чужого текста используются следующие упражнения, направленные на развитие как слуховой, так и произносительной культуры: 1) определять на слух звуковой состав слова (не смешивая произношение с написанием), определять место ударения; 2) оценивать звуковой состав слова с точки зрения проявления в нем орфоэпических норм; 3) анализировать интонацию предложения (повышение или понижение тона); 4) анализировать, как от перемены места фразового ударения меняется смысл предложения;   5) членить звучащий текст на предложения, определять их характеристику с точки зрения цели высказывания и интонации; 6) четк...