Разновидности изложений по характеру работы с текстом

 

Важнейшим аспектом уроков по развитию речи является обучение учащихся созданию собственных высказываний, отвечающих требованиям правильности, стилевой адекватности, точности, богатства и выразительности речи. Этот аспект работы называется развитием связной речи. Вся работа по развитию речи в конечном счете подчинена главной цели — работе над развитием связной речи учащихся.

Уроки развития связной речи учащихся занимают особое место в системе работы учителя. К ним обычно относят уроки, посвященные  подготовке и написанию учащимися различных видов сочинений и изложений. Ф. И. Буслаев относил их к упражнениям «высшего порядка».

В программе по русскому языку выделяется специальное время для проведения уроков по развитию речи учащихся, распределяющееся более или менее равномерно по всем неделям и четвертям учебного года (обычно 1 час в  неделю).

Классифицировать изложения можно по разным основаниям. Так, по характеру работы с текстом изложения могут быть: а) подробные, близкие к тексту; б) сжатые; в) выборочные; г) с перестановкой материала; д) дополняющие исходный текст (с творческим заданием).

Изложение, призванное воспроизвести текст в той же композиционной форме и по возможности в том же языковом выражении, принято называть изложением, близким к тексту. Изложение такого рода дает широкие возможности внимательно анализировать исходный текст, видеть «технику» его создания и на опыте мастера учить школьников пользоваться словом, учитывая его значение, стилистические и изобразительно-выразительные возможности, лексическую сочетаемость и многое другое.

Сжатое изложение призвано передать содержание текста значительно менее подробно, чем это сделано у автора. Очевидно, что при сжатом изложении отход от авторских средств, лексики, стиля будет большим, чем при подробном изложении. Выполняя сжатое изложение, школьники учатся умению видеть главное в тексте и передавать его, используя в значительной мере новый словарь и иные синтаксические конструкции, а иногда и преобразуя композицию.  Именно этот вид изложения закладывает навыки конспектирования.

При выборочном изложении выбирается одна из микротем текста, причем в исходном тексте эта микротема может быть рассредоточена в разных частях текста. Таким образом, учащиеся не воспроизводят при письме исходный текст целиком, а записывают его выборочно, осуществляя отбор фактов, событий, мыслей, которые необходимы для того, чтобы решить поставленную учителем дидактическую задачу. Например, учащимся предлагается задание, опустив повествовательный материал, выбрать из прочитанного текста описания природы, внешности героев, оценочные характеристики автора. Или, напротив, исключив из текста описательный материал, сжато изложить основную фабулу отрывка и т.п.

Изложения с перестановкой материала учат школьников умениям систематизировать собранный материал, группировать его в соответствии с характером поставленной цели высказывания. Эти умения оказываются особенно необходимыми учащимся в ходе работы над различного рода сочинениями.

В методике известны такие разновидности изложений с перестановкой материала: 1) изложения с восстановлением хронологической последовательности событий; 2) изложения с перестановкой причины и следствия; 3) изложения с перестановкой общего и частного; 4) изложения с выдвижением наиболее интересного эпизода, факта на первое место.

 При дополняющих изложениях учащиеся должны дополнить текст концовкой, началом, описаниями или рассуждениями. Этот вид работы называется изложением с элементами сочинения.

Изложение с дополнительным заданием (или осложненное, творческое) может заключаться в замене лица рассказчика: если повествование велось от первого лица, то в изложении должна произойти замена на 3 лицо (и наоборот). Или в тексте, который представляет собой отрывок из художественного произведения, задание требует изложить его от имени другого персонажа. Возможен и третий путь: требуется логически продолжить какой-либо текст. Такой вид изложений представляет собой переходный этап от изложения к сочинению.