Методика преподавания русского языка

  Словарный запас человека составляет активная и пассивная лексика . Активная лексика включает слова, которые человек знает и употребляет в речи, пассивная — слова, которые человек знает, но не употребляет. Источниками пополнения лексики индивидуума являются речь окружающих, литература, СМИ, курс изучения языка, словари. По мнению разных исследователей, словарь ребенка 6–7 лет составляет от 3 до 7 тысяч слов, словарь 10-летнего ребенка (то есть переходящего из начальной школы в основную) — от 7 до 12 тысяч слов, у старшеклассника и взрослого человека — от 25 до 70 тысяч слов, причем соотношение активной и пассивной лексики различно у людей разного возраста: если у ребенка-дошкольника пассивный словарный запас минимален, то у старшеклассника и взрослого человека он значительно превосходит активный словарный запас. При этом лексика ученика среднего звена ежедневно пополняется 6–8 новыми словами, словарь старшеклассника — 7–12 новыми словами. Обогащение словарного запаса направлено н...

  Важнейшим аспектом уроков по развитию речи является обучение учащихся созданию собственных высказываний, отвечающих требованиям правильности, стилевой адекватности, точности, богатства и выразительности речи. Этот аспект работы называется развитием связной речи. Вся работа по развитию речи в конечном счете подчинена главной цели — работе над развитием связной речи учащихся. Уроки развития связной речи учащихся занимают особое место в системе работы учителя. К ним обычно относят уроки, посвященные   подготовке и написанию учащимися различных видов сочинений и изложений. Ф. И. Буслаев относил их к упражнениям «высшего порядка». В программе по русскому языку выделяется специальное время для проведения уроков по развитию речи учащихся, распределяющееся более или менее равномерно по всем неделям и четвертям учебного года (обычно 1 час в   неделю). Классифицировать изложения можно по разным основаниям. Так, по характеру работы с текстом изложения могут быть: а) подроб...

  Комплекс М.М. Разумовской имеет усиленную по сравнению с другими комплексами речевую направленность. В нем на развитие речи выделяется значительно больше времени. В этом комплексе представлено и усиление речевой направленности в языковых разделах (систематическая работа над орфоэпически грамотной речью, создание устных и письменных текстов на лингвистические темы, усиление семантического аспекта в изучении языковых явлений), и повышение внимания к эстетической функции языка. Работа по развитию речи идет по трем основным направлениям : 1) овладение нормами литературного языка; 2) обогащение словарного запаса и грамматического строя; 3) обучение различным видам речевой деятельности. Коротко охарактеризуем эти направления работы. Практическая цель курса русского языка — овладение устной и письменной речью. Учащиеся, являясь носителями языка, безусловно, владеют им в том смысле, что понимают его и порождают на нем тексты. В этой ситуации овладение речью предполагает следу...

  Под развитием речи обычно понимают формирование речевых умений и навыков учащихся, обучение их всем видам речевой деятельности: говорению, аудированию (слушанию), чтению и письму. Термин развитие речи понимается широко и узко. В широком смысле под развитием речи понимают различные виды деятельности учителя и учащихся по овладению языковыми нормами (произносительными, лексическими, грамматическими, стилистическими), работу по обогащению словарного запаса учащихся новыми словами, новыми значениями многозначных слов, а также привитие учащимся навыков связной речи. В узком смысле развитием речи называют только последнее – развитие связной речи. Орфоэпическими нормами учащиеся должны овладеть попутно с изучением фонетики, а также на уроках грамматики. Нормы словоупотребления усваиваются как на уроках лексики, так и при проведении лексической словарной работы почти на каждом уроке. Грамматическими нормами учащиеся овладевают при изучении морфологии и синтаксиса. Стилистическими но...

К аспектам морфемики и словообразования, связанным с развитием речи, относят в первую очередь работу над стилистической маркированностью отдельных видов морфем. Так, слова с уменьшительно-ласкательными и другими оценочными суффиксами употребляются преимущественно в разговорной речи, для этого же стиля речи характерно и использование разговорного суффикса -к- ( книжка, стенка ). Слова с абстрактными суффиксами (-ость, -ств и др.), наоборот, характерны для научного стиля речи. Другой задачей является обогащение речи учащихся за счет использования слов с синонимичными, антонимичными аффиксами, аффиксами с разными оттенками значений. Особого внимания требует и работа над синтаксическими дериватами (синтаксический дериват – это производное слово, значение которого тождественно лексическому значению производящего во всех семантических компонентах, но отличается частеречной принадлежностью: исследовать-исследование , красивый — красота, смешать — смешение и др.). Овладение этим типом дер...

  Наибольшему усложнению подвергается в процессе школьного обучения синтаксис. От начальной школы к старшей значительно увеличивается объем предложений (в среднем от 7 слов у ребенка 10 лет до 12– 19 у старшеклассника); к моменту окончания школы число крупных предложений (более 10 слов) составляет 60% от общего числа предложений. Увеличение объема предложений происходит за счет усложнения их синтаксической структуры: простые предложения заменяются сложными, сложные бессоюзные — сложными союзными, предложение «обрастает» второстепенными членами и осложняющими конструкциями. Такое синтаксическое перестроение предложения приводит к большей морфологической вариативности: растет употребление форм косвенных падежей, союзов и других показателей логических связей между частями предложения. В целях обогащения грамматического строя речи учащихся изучаются смысловые, выразительные и стилистические возможности различных синтаксических конструкций, в первую очередь синонимия синтаксических ...