Методика преподавания русского языка

  Конечной задачей уроков по развитию речи является создание учащимися собственных устных и письменных высказываний - текстов. Самостоятельные высказывания в письменной форме в школе называют сочинениями. Сочинение - это творческая письменная работа, обязательная при изучении русского языка и литературы. Ученики пишут сочинения во всех классах: от описания картинки в начальной школе до сложного рассуждения на ЕГЭ. Такая форма задания развивает связную речь, навыки глубокого анализа и переработки информации. Для создания собственных высказываний учащийся должен овладеть следующими умениями: 1) осмысливать тему, ее границы; понимать, к чему обязывает каждое слово в формулировке темы; раскрывать тему; 2) подчинять свое высказывание определенной (основной) мысли; 3) собирать материал для высказывания (отбирать факты, соответствующие теме и основной мысли); 4) систематизировать материал (группировать и систематизировать факты в соответствии с темой и основной мыслью); 5) с...

  Важнейшим аспектом уроков по развитию речи является обучение учащихся созданию собственных высказываний, отвечающих требованиям правильности, стилевой адекватности, точности, богатства и выразительности речи. Этот аспект работы называется развитием связной речи. Вся работа по развитию речи в конечном счете подчинена главной цели — работе над развитием связной речи учащихся. Уроки развития связной речи учащихся занимают особое место в системе работы учителя. К ним обычно относят уроки, посвященные   подготовке и написанию учащимися различных видов сочинений и изложений. Ф. И. Буслаев относил их к упражнениям «высшего порядка». В программе по русскому языку выделяется специальное время для проведения уроков по развитию речи учащихся, распределяющееся более или менее равномерно по всем неделям и четвертям учебного года (обычно 1 час в   неделю). Классифицировать изложения можно по разным основаниям. Так, по характеру работы с текстом изложения могут быть: а) подроб...

  Комплекс М.М. Разумовской имеет усиленную по сравнению с другими комплексами речевую направленность. В нем на развитие речи выделяется значительно больше времени. В этом комплексе представлено и усиление речевой направленности в языковых разделах (систематическая работа над орфоэпически грамотной речью, создание устных и письменных текстов на лингвистические темы, усиление семантического аспекта в изучении языковых явлений), и повышение внимания к эстетической функции языка. Работа по развитию речи идет по трем основным направлениям : 1) овладение нормами литературного языка; 2) обогащение словарного запаса и грамматического строя; 3) обучение различным видам речевой деятельности. Коротко охарактеризуем эти направления работы. Практическая цель курса русского языка — овладение устной и письменной речью. Учащиеся, являясь носителями языка, безусловно, владеют им в том смысле, что понимают его и порождают на нем тексты. В этой ситуации овладение речью предполагает следу...

  Под развитием речи обычно понимают формирование речевых умений и навыков учащихся, обучение их всем видам речевой деятельности: говорению, аудированию (слушанию), чтению и письму. Термин развитие речи понимается широко и узко. В широком смысле под развитием речи понимают различные виды деятельности учителя и учащихся по овладению языковыми нормами (произносительными, лексическими, грамматическими, стилистическими), работу по обогащению словарного запаса учащихся новыми словами, новыми значениями многозначных слов, а также привитие учащимся навыков связной речи. В узком смысле развитием речи называют только последнее – развитие связной речи. Орфоэпическими нормами учащиеся должны овладеть попутно с изучением фонетики, а также на уроках грамматики. Нормы словоупотребления усваиваются как на уроках лексики, так и при проведении лексической словарной работы почти на каждом уроке. Грамматическими нормами учащиеся овладевают при изучении морфологии и синтаксиса. Стилистическими но...

К аспектам морфемики и словообразования, связанным с развитием речи, относят в первую очередь работу над стилистической маркированностью отдельных видов морфем. Так, слова с уменьшительно-ласкательными и другими оценочными суффиксами употребляются преимущественно в разговорной речи, для этого же стиля речи характерно и использование разговорного суффикса -к- ( книжка, стенка ). Слова с абстрактными суффиксами (-ость, -ств и др.), наоборот, характерны для научного стиля речи. Другой задачей является обогащение речи учащихся за счет использования слов с синонимичными, антонимичными аффиксами, аффиксами с разными оттенками значений. Особого внимания требует и работа над синтаксическими дериватами (синтаксический дериват – это производное слово, значение которого тождественно лексическому значению производящего во всех семантических компонентах, но отличается частеречной принадлежностью: исследовать-исследование , красивый — красота, смешать — смешение и др.). Овладение этим типом дер...

  Наибольшему усложнению подвергается в процессе школьного обучения синтаксис. От начальной школы к старшей значительно увеличивается объем предложений (в среднем от 7 слов у ребенка 10 лет до 12– 19 у старшеклассника); к моменту окончания школы число крупных предложений (более 10 слов) составляет 60% от общего числа предложений. Увеличение объема предложений происходит за счет усложнения их синтаксической структуры: простые предложения заменяются сложными, сложные бессоюзные — сложными союзными, предложение «обрастает» второстепенными членами и осложняющими конструкциями. Такое синтаксическое перестроение предложения приводит к большей морфологической вариативности: растет употребление форм косвенных падежей, союзов и других показателей логических связей между частями предложения. В целях обогащения грамматического строя речи учащихся изучаются смысловые, выразительные и стилистические возможности различных синтаксических конструкций, в первую очередь синонимия синтаксических ...