Методика преподавания русского языка

  История преподавания русского языка в российской дореволюционной школе, в школе советского периода и в настоящее время – это история взаимоотношений научной и школьной грамматики, история преодоления противоречий между ними. Школьный курс русского языка не может включить всего того, что есть в научном курсе. Различия выражаются и в объеме понятий, и в интерпретации тех или иных языковых явлений. Хорошей считается та школьная грамматика, которая максимально приближена к научной. Появляются новые понятия в науке о языке, и через определенное время они находят отражение в школьном курсе. Так, раздел лексика и фразеология как самостоятельный оформился в 50-е годы 20-го века, и только в 60-е годы он появился в школьных программах и учебниках. Долгое время в школе не изучалось словосочетание. Только когда лингвисты, считавшие основной синтаксической единицей предложение, признали словосочетание самостоятельной синтаксической единицей, оно появилось и в школьном синтаксисе.   Это касается

Школьный курс русского языка развивался постепенно. Так, в 19 веке еще не было определенных программ и учебников в нашем современном представлении.   Учебники составляли учителя. Одной из первых программ по русскому языку считается программа 1915 года, которая называлась игнатьевской по имени министра народного просвещения Игнатьева. Граф Павел Николаевич Игнатьев (1870—1945) в январе 1915 г. был назначен министром народного просвещения Российской империи. Представитель известного дворянского рода, давшего России немало выдающихся государственных деятелей, [1] он начал подлинную революцию в российском образовании. Предложенная им концепция масштабной образовательной реформы нашла полную поддержку не только в изданиях самого  Министерства народного просвещения  (МНП), но и в журналах, издававшихся как  Императорским русским техническим обществом  (ИРТО), так и отдельными учебными заведениями. Особым событием в школьном образовании в целом и в преподавании русского языка в частност